ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА
В настоящее время открытая (сменная) общеобразовательная школа, относящаяся с типу вечерних школ, имеет контингент обучающихся разнообразный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу; развитию познавательных способностей; мотивации учебно-познавательной деятельности, с преобладанием «трудных» подростков и безработной молодежи. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока. Такая разнородность предопределяет и специфику парадигмы: дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами.
Таким образом, особенность контингента ставит перед нынешней школой одновременно две совершенно разнородные задачи. В той части, где, она имеет дело со взрослыми людьми, т.е. социально и профессионально определившимися, школа может успешно работать по традиционным учебным планам и программам типовой вечерней (сменной) школы, вполне удовлетворяясь минимумом содержания образования и воспитательных усилий.
Социальный заказ сразу же меняется там, где речь идет о безработных молодых людях. Их социальное и профессиональное самоопределение еще только должно произойти, и потому их образовательные потребности в принципе не отличаются от потребностей обучающихся дневных школ. Для предстоящего жизненного самоопределения этим обучающимся государство, общество, школа, обеспечивая конституционные права граждан, предоставляют возможность получить общее образование в полном объеме. Кроме того, эта часть обучающихся нуждается в профессиональной подготовке как средстве социального становления. Помимо этого этот контингент нуждается в выявлении и коррекции дидактической запущенности как непременного условия восстановления учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, социальный заказ на общее образование носит двойственный характер. В рамках одного образовательного учреждения организационо и дидактически обеспечено многообразие (полиморфизм) образовательных услуг.
Вечерняя школа является образовательным учреждением открытого типа, учреждение – многоуровневое, многопрофильное, с полифонией организационных форм и учебных планов, максимально обеспечивающее конституционные права на образование самых различных возрастных и социальных слоев населения.
Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих компонентов:
• государственный заказ (содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным стандартом)
• потребностью обучающихся (выявляются в ходе общения с обучающимися)
• ожидание родителей выявляются в ходе бесед, микро социологических исследований, анкетирования и т.д.)
• профессионально-педагогические потребности учителей ( выявляются в ходе бесед, анкетирования, обсуждения школьных проблем)
• требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования ( в процессе заключения договоров, в ходе анализа результатов итоговой аттестации, при поступлении в сузы и вузы и т.д.)
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА
Моделирование образовательной деятельности складывается из двух основных компонентов:
• модель выпускника II и III ступени образования как ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса;
• «образ будущей школы» как необходимое условие реализации модели выпускника.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Общая культура:
Понимает::
• ценностность общества, негативность поступка;
• значение сохранности природы и экологии;
• значение положительного отношения каждого человека к себе и своему будущему;
• необходимость соблюдения условий деятельности (целеполагание)
• осознает значимость социальных законов;
• готов к самосовершенствованию
обученность.
владеет:
• целостными представлениями по учебным предметам;
• средствами получения информации;
• системой общеучебных умений и навыков (сравнение, обобщение, анализ, синтез);
умеет:
• планировать режим работы:
• работать в группе:
• умеет выделять главное в тексте
• вести диалог по изученной теме;
• пересказывать по плану;
• работать со словарем;
• устанавливать межпредметные связи из различных источников;
• использовать знания в нестандартных ситуациях;
• обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы;
Для установления уровня общеучебных умений и навыков используются следующие критерии оценки:
• внешний вид (опрятность. Стиль одежды);
• содержание выступления ( использование фактического материала, наличие примеров, логичность изложения);
• культура речи (соблюдение орфографических норм, наличие слов-сорняков, эмоциональность;
воспитанность
знает:
• нравственные и правовые правила этикета;
• правила и условия учебной и трудовой деятельности;
• способы общественного регулирования;
умеет:
• вести себя в соответствии со знанием норм поведения;
• проявляет заботу о членах семьи;
• владеет бытовыми навыками
• понимает значение добросовестного исполнения личных и общественных обязательств.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Общая культура
Обладает пониманием:
• человеческих ценностей;
• реального использования природных богатств;
• восприятием себя как части общества;
• обладает культурой общей и профессиональной;
Умеет:
• рефликсировать свою деятельность;
• руководить групповой деятельностью;
• обладает готовностью к принятию новой социальной роли;
• обладает готовностью к овладению навыками профессиональной деятельности.
Обученность.
Организация учебного труда:
• Умеет оценивать самокритично результаты по индивидуальному плану обучения и представить их преподавателю школы;
Работа с книгой и другими источниками информации:
• В процессе чтения владеет системой сформированных навков чтения; самостоятельно определяет цель чтения и его темп, формы извлечения и систематизации информации в зависимости от поставленной цели, характера учебной ситуации;
• Анализирует материал;
• Выявляет аналогии;
• Фиксирует основное содержание в записях;
• Владеет приемами систематизации учебного материала внутри предмета;
Понимает :
• Необходимость постоянного пополнения знаний;
• Необходимость самообразования;
• Необходимость анализа деятельности
Воспитанность.
• Обладает системой нравственных взаимоотношений в социуме;
• Знает правила этикета;
• Обладает моральными принципами;
• Адекватно оценивает поступки;
• Следует нравственным нормам;
• Самостоятельно принимает решения;
• Обладает готовностью к адекватному поведению;
• Готовностью к общению и взаимодействию с другими людьми;
• Обладает ответственностью за взятые на себя обязательства;
КОНЦЕПЦИЯ ШКОЛЫ.
Образ открытой(сменной) общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях.
Школа выполняет следующие функции системы образования:
Социальные. Ведущая – гуманистическая. Гомогенизация общества (через образование) Активизация социальных перемещений к более сложным видам деятельности) Воспроизводство классов, групп и слоев (социальная стратификация).
Образование в сфере культуры. Формирование и воспроизводство общественного интеллекта и менталитета.
Структурирование времени. Суть ее в том, что подростки надежно включены в социально приемлемую деятельность и контролируемое общение. Она имеет главную составляющую – занятость и попутную – содержание деятельности и общения, обеспечивающие занятостьучащихся, методы его организации. Таким образом, учеба заполняет свободное время и внимание подростков.
Специфической и главной функцией такой школы является социальная реабилитация личности средствами образования (компенсаторная и адаптирующая функции.
Основные принципы реализации в МОУ ОСОШ №5:
• Принцип ценности личности;
• Принцип уникальности личности:
• Принцип приоритета личностного развития;
• Принцип ориентации на зону ближайшего развития;
• Принцип субъективности учебно-воспитательного процесса;
• Принцип личностно ориентированного обучения
• Принцип дифференциации учебно-воспитательного процесса;
• Принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса.
Принципы построения образовательной программы.
• Повышение возможностей социализации выпускников средствами образования.
• Коррекция дидактической запущенности и развития познавательных способностей; повышение мотивации учебной деятельности.
• Соединение общего образования с общекультурной и профессиональной подготовкой.
• Максимальное обеспечение для обучающихся возможности выбора образовательной траектории, индивидуальной по содержанию образования, по организационным формам, уровню и темпу обучения.
Характеристика учебно-воспитательного процесса в муниципальном общеобразовательном учреждении «Открытая (сменная) общеобразовательная школы №5»
• Содержание образования включает в себя знания о человеке, помогающие учащемуся стать более успешным в жизни, решить свои личные проблемы в учебной деятельности;
• Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, что обучающиеся становятся ответственными за результаты обучения; характерной чертой такого процесса является большой объем самостоятельной работы ;
• Оценочная деятельность носит преимущественно обучающий характер;
Технологии обучения и воспитания.
Технология обучения обеспечивает:
• Обеспечивает безусловную реализацию целей обучения;
• Посильна для осуществления
• Психологическая сущность технологий обучения – планирование учебного процесса от «ученика», т.е. психологически, личностно ориентированное обучения
Общие и специфические формы организации учебного процесса.
В школе функционируют различные формы организации учебного процесса:
Заочная (обучение по индивидуальному плану). Обучающиеся по этой форме могут не посещать занятия, но зачеты должны сдавать в письменном виде, в конце учебного курса сдают экзамены по всем предметам. Очно-заочная форма – занятия проводятся только вечером, либо сменно – днем и вечером, для обучающихся, которые в силу занятости на работе пропускают занятия. Они имеют возможность в день индивидуальных консультаций восполнить пробелы в знаниях, получить задание по пропущенной теме; классы компенсирующего обучения, в них обучаются подростки с разной степенью школьной дезадаптации. Кроме того, на базе профессиональных лицеев №№19 и 15, открыты очно-заочные группы для учащихся лицеев, не имеющих основного общего или среднего образования. На базе следственного изолятора открыты группы для подростков и заключенных. Таким образом в 2006-2007 учебном году в школе функционируют: 6 групп основного общего образования ; 18 групп – среднего полного образования.
В условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы категория воспитания наполняется специфическим содержанием. Школа чаще всего имеет дело с девиациями развития и поведения. Обучающиеся второй ступени , как правило, выпадают из социально-образовательных норм: по возрасту, уровню подготовленности, развитию учебно-познавательных способностей, мотивации учебной деятельности, по иным показателям социализации. В силу перечисленного школа имеет дело преимущественно с проблемами перевоспитания- специфической и особо трудной составляющей процесса управления социализацией личности. Влияние на развитие, целенаправленное руководство развитием – все это школа оказывает через выявление, учет и коррекцию девиаций прежнего социального и дидактического опыта своих питомцев. При этом учитывается, что девиации могут быть негативными (дидактическая и педагогическая запущенность, опыт асоциального поведения), позитивными (относительная взрослость, личностная зрелость) и неоднозначными (неадекватная тревожность, болезненная самооценка, повышенная самостоятельность).
Материально-техническая база.
Школа находится в типовом здании, кабинеты и другие помещения отвечают санитарно-гигиеническим требованиям; соблюдается тепловой и световой режим; кабинеты оборудованы мебелью, частично наглядными пособиями и техническими средствами обучения. В школе имеется необходимая для работы оргтехника. |
